近期我讀了《有效教學的案例與故事》這本書。“案例是教學理論的故鄉”，書中用一個個生動形象的案例和故事解讀了有效教學，看過別人的教學案例之後，我反思自己近幾年的教學工作，特別感之於心，發之於思。
教學的有效性是所有教師的共同追求。什麼是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。為了達到這一目的，我採取了以下措施。
一、加強師生心理融合
在距離高考幾個月的時候，我曾經在我所帶的班上對一些同學進行了訪談。在訪談溝通時，一些學生的話令我很感動，我也從中受到了許多啟發。其中有一個學生剛結束的月考中總體成績不錯，但物理分數不怎麼理想。他說：“當試卷發下來時，我不敢抬頭，當看到什麼都沒說而轉過身去的你的身影時，我心裡很不是滋味，流下了眼淚，那時，我發誓：下次一定要考好，因為你對我太好了。”後來該生的學習狀態很好。我們的學生現在雖然都有十八、九歲，但他們中的一些人，學習動力很簡單，僅僅是因為老師對他好，他喜歡這個老師。心理學上著名的“羅森塔爾效應”證明：僅僅是因為老師對學生期待的不同，一部分學生就會比另外學生取得更大的進步。可見在教學活動中心理因素是多麼的重要。為了加強師生之間的心理融合，我覺得應該從以下幾個方面努力：
首先，應讓學生對物理學科排除畏懼心理。我總是向學生灌輸這種思想，只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了，題目再怎麼變化，我們都能迎刃而解，而且在平時的習題教學中不斷滲透這種思想，讓學生看到希望，他才肯下功夫。
其次，要讓學生感覺到老師對他的期待。在離高考越來越近的日子裡，學生容易產生焦慮不安的情緒，特別是對自己的薄弱學科，同時這時學生的心理也極其脆弱，容易對自己的能力產生懷疑，從而喪失信心。因此，作為學科教師應成為學生鼓足信心的力量源泉，將你對他的信心和期待即時地傳遞出去，哪怕是學生接連受挫時，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見到效果，但是只要堅持到最後，所有的付出最終都會在中考得到相應的回報。對於不同層次的學生，我的期待當然有所不同，每次大考之後，我總是按成績對不同層次的學生佈置不同難度的作業，並作出不同的要求，讓每個不同層次的學生能有所收穫，他就會越學越有勁。
最後，讓學生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界，也是能有效調動學生主觀能動性的重要因素。通過和學生多管道的交流，讓學生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運著急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動配合我們搞好後階段的複習備考工作。
二、加強師生的思維融合
我們通常有這樣的體會：有些問題講了很多遍，但仍有相當一部分的同學在作業或考試中做錯，於是就會抱怨學生差。但仔細一分析，這些學生裡，除了少數是平時沒有聽講外，大多數還是上課很認真的，難道真的就是他們笨，“朽木不可雕也”嗎？同時，我們在教學中也會有這樣的經歷，有些問題我們老師覺得理所當然，一句帶過，但學生在那裡百思不得其解；而另外有些問題，我們認為學生很難接受，花很多精力去講解，實際上學生早就清楚了；有些題目我們用一種方法講，學生雲裡霧裡，面若冰霜，但換另外一種方法去講時，學生馬上豁然開朗，面若桃花。什麼原因？這是因為我們總是妄想用一個成人的思維來取代一個十幾歲青少年的思維，企圖用具有豐富學科經歷的老師的思維去推測一個才入門還未建立起完善學科體系的學生的思維，這簡直就是教育界的天方夜譚，而這又是我們很多老師自覺不自覺置身其中還蒙在鼓裡的常見現象。再有，各學校老師在一起交流時，大家都覺得學生一屆不如一屆，難道真的是人類的智商在退化？我認為這很大程度上是因為隨著我們年齡的增大，而每一屆學生都是十八九歲，由於社會及家庭的變化，哪怕是他們只相差一屆，在思維上已發生較大變化，我們和他們的思維差距就進一步拉大。我們只有不斷探索分析、與時俱進，才能縮小和學生的思維差距。
認知心理學認為學習是一種理解，是新知識與學生頭腦中的舊知識的聯繫。構建主義學習觀認為教學是在教師引導和促進下，學習者和文本之間的交互作用過程，作為複習備考，在複習過程中，已經不存在新知識，而是將已學過的知識系統化、深化、能力化，將其物化成學生的思維。只有教師和學生的思維儘量地接近、融合，才能取得最佳的備考效果。那麼，怎樣融合？
首先，作為教師應主動走進學生的思維，具體可以這麼做：
⑴在課堂上多察言觀色，窺視學生的表情變化，發現他們的思維路程。
⑵將知識點、概念、規律習題化，通過演算顯現學生的思維過程。
⑶通過作業來反映學生的思維方式。
⑷每天佈置1-2個具有代表性的思考題，有計劃、有重點的每天找2—3個學生面批及交流，瞭解其思維障礙。
⑸在備課時，有意留少數典型例題事先不做，以便在課堂上和學生同步經歷解題的思維過程，體驗學生的思維障礙。
⑹增強“問題意識”。古人雲“學起於思，思源於疑。”大力宣導學生課上、課後多提出問題、暴露問題。特別是在後階段的複習中，只有學生主動暴露出來的問題，才能最前沿地反映學生的思維狀況，以便有針對性的採取對策，解決他們的思維障礙。
⑺由講授型複習向探究型複習轉化。
其次，走進學生思維的目的是為了更好地走出來，教師應引導學生將不成熟，不完善的思維逐步科學化，轉化為強有力的學科思維能力。具體做法如下：
⑴在每個專題複習前先找部分同學摸清他們的問題所在，有針對性的設計教學內容和方式。
⑵在教學過程中，根據學生所暴露出的問題即時調整自己的教學計畫，切忌機械地按計劃教學，理想化教學目標。
⑶精選、精編典型例題、習題，精講、精練，將常見的知識和經驗通過題目的形式固化，形成幾種典型的思維模式和解題的思維體系。
⑷引導學生怎樣將新情境、生題轉化為熟知的物理模型。
總之，在後階段的複習中，應盡可能多地將我們長期以來所積累的學科經驗傳遞給學生，融入他們的思維，形成他們的解題思維體系。
三、加強知識體系與能力體系的融合
1、構架與高考相適應的知識體系
複習是以基本概念、基本規律、基本方法以及對基礎知識的推敲為主，但這些資訊是零散的，不能構成體系，難以形成戰鬥力，必須在專題複習中將知識系統化，重點對基本物理過程、基本物理現象及物理量間的聯繫進行分析，突破難點。構架知識體系的三級結構：一級是概念、規律和物理實驗；二級是常見的知識和經驗；三級是典型習題的處理方法。
2、形成與高考相適應的能力體系
所謂能力實質上就是知識和技能，方法和習慣，訓練和經驗。其中知識和技能是基礎，方法和習慣是關鍵，訓練和經驗起決定性的作用，備考的最終目的就在於要學生形成與中考相適應的能力體系，能將物理概念、物理規律具體化到實際情景、物理過程及實驗探究中。
3、促進知識體系和能力體系的融合
有了知識體系為支撐，再加上第二、三輪縱、橫雙向的專題複習及強化訓練，就能形成一定的能力體系。
在專題複習中以“感悟”作為基礎，“思考”作為核心，學生“活動”作為基本形式，“生成”解題能力作為目標。對歷年試題抽樣分析----找共性；對近期試題重點分析----找趨勢；對相同考點的試題對比分析----找變化；對不同模式的試題分類分析-----找差別；對外地試題潛心分析----找資訊，由經驗型複習向研究型複習轉變。在實踐中做到一課一練，一專題多練，練了必批，精講與泛講相結合，重要考點先發散----研究其可能考查的各種角度及命題方式，再聚合----歸納其解答的總體思路，採取例題、類題、變題、拓展題層層推進的方法，透析其本質，落到實處。複雜問題簡單化，瓶頸問題程式化，重點問題多元化，以重要的實例替代空洞的物理教條，儲存實際戰鬥力，將知識體系儘快最大限度的融合到學生的能力體系中。
需要指出的是，無論什麼樣的思路和方法，無論什麼學科，其前提條件是我們要多付出，付出+認真+科學的方法=成功。
學生問題 (1)