庭億老師｜中央物理碩士・線上物理家教・從40分到92分的學習建築師

今年總共帶了4位高三的學生，在開學後第一次的全國模擬考後，自然科都明顯的進步。本來自然是最差的學生，自然都進步到中上的程度。甚至有學生高二時物理是全班最後一名，但在這次的模擬考裡物理卻是他自然科裡考最好的一科。

 
 
今天和人在網路上討論家教老師的事，回應的態度是家教老師的被取代性很高，所以不管老師教得再怎麼好，都可以輕易的被其他"更強"的老師取代。

 
近期我讀了《有效教學的案例與故事》這本書。“案例是教學理論的故鄉”，書中用一個個生動形象的案例和故事解讀了有效教學，看過別人的教學案例之後，我反思自己近幾年的教學工作，特別感之於心，發之於思。
教學的有效性是所有教師的共同追求。什麼是有效教學？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，並不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收穫，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。為了達到這一目的，我採取了以下措施。

一、加強師生心理融合
在距離高考幾個月的時候，我曾經在我所帶的班上對一些同學進行了訪談。在訪談溝通時，一些學生的話令我很感動，我也從中受到了許多啟發。其中有一個學生剛結束的月考中總體成績不錯，但物理分數不怎麼理想。他說：“當試卷發下來時，我不敢抬頭，當看到什麼都沒說而轉過身去的你的身影時，我心裡很不是滋味，流下了眼淚，那時，我發誓：下次一定要考好，因為你對我太好了。”後來該生的學習狀態很好。我們的學生現在雖然都有十八、九歲，但他們中的一些人，學習動力很簡單，僅僅是因為老師對他好，他喜歡這個老師。心理學上著名的“羅森塔爾效應”證明：僅僅是因為老師對學生期待的不同，一部分學生就會比另外學生取得更大的進步。可見在教學活動中心理因素是多麼的重要。為了加強師生之間的心理融合，我覺得應該從以下幾個方面努力：
首先，應讓學生對物理學科排除畏懼心理。我總是向學生灌輸這種思想，只要將基本的概念、重要公式、基本題型吃透了，題目再怎麼變化，我們都能迎刃而解，而且在平時的習題教學中不斷滲透這種思想，讓學生看到希望，他才肯下功夫。
其次，要讓學生感覺到老師對他的期待。在離高考越來越近的日子裡，學生容易產生焦慮不安的情緒，特別是對自己的薄弱學科，同時這時學生的心理也極其脆弱，容易對自己的能力產生懷疑，從而喪失信心。因此，作為學科教師應成為學生鼓足信心的力量源泉，將你對他的信心和期待即時地傳遞出去，哪怕是學生接連受挫時，你也要告訴他，不是所有的努力都能馬上見到效果，但是只要堅持到最後，所有的付出最終都會在中考得到相應的回報。對於不同層次的學生，我的期待當然有所不同，每次大考之後，我總是按成績對不同層次的學生佈置不同難度的作業，並作出不同的要求，讓每個不同層次的學生能有所收穫，他就會越學越有勁。
最後，讓學生逐漸融入教師的心理。這是較高層次的境界，也是能有效調動學生主觀能動性的重要因素。通過和學生多管道的交流，讓學生明白老師是和他們站在同一條船上的人，是真心為他們好，是為他們的前途和命運著急的人，使其深信老師所做的一切是值得信任，是最有效果的，以便能積極主動配合我們搞好後階段的複習備考工作。